В настоящее время Национальный фонд подготовки кадров (НФПК) по заказу Министерства образования РФ завершает комплекс мероприятий по подготовке Проекта «Информатизация системы образования» (ИСО), который планируется к реализации в 2004-2007 гг. и направлен на реализацию принятой Правительством РФ «Концепции модернизации российского образования».
Проект носит системный характер. Причем роль системообразующего компонента отведена созданию учебно-методических комплексов нового поколения (УМК) для использования в учебном процессе начальной и основной школы, а также начального профессионального образования, включающих как материалы на традиционных бумажных носителях, так и в цифровом (электронном) виде. Создавать такие комплексы предполагается также системно и последовательно с учетом требования педагогического дизайна.
Отсюда следует, что на сегодняшний день столь же важной задачей проекта, как собственно и всей системы образования в целом, является создание комплексной системы подготовки педагогических кадров, административных работников и технических специалистов инновационным методам и технологиям проектирования, создания, сопровождения и оценки эффективности учебно-методических комплексов, проведения исследований по анализу образовательных потребностей обучающихся.
В связи с этим авторы в качестве федеральных экспертов в области педагогического дизайна (ПД) по подготовке проекта по заказу Мирового банка, НФПК и Министерства образования РФ, провели анализ существующей мировой практики по обучению и переобучению специалистов в области педагогического дизайна и разработали комплекс рекомендации по организации обучения отечественных специалистов в рамках проекта ИСО.
Педагогический дизайн (ПД) по определению зарубежных специалистов представляет собой систематическую разработку педагогических спецификаций с использованием учебных и педагогических теорий для обеспечения высокого качества преподавания. Он охватывает весь процесс анализа потребностей и целей обучения, а также разработки системы преподавания для удовлетворения этих потребностей. Он предусматривает разработку педагогических материалов и видов деятельности, а также тестирования и оценки эффективности всех педагогических и учебных видов деятельности.
Подготовка в области ПД – составная часть подготовки педагогов к эффективному использованию ИКТ в учебном процессе. Имеется несколько целевых групп, нуждающихся в такой подготовке:
– учителя школ, использующие ИКТ в учебном процессе;
– методисты, занимающиеся повышением квалификации учителей и компилирующие ЭУМ из имеющихся компонентов,
– разработчики ЭУМ разного уровня,
– создатели учебных материалов для подготовки в области педагогического дизайна.
Каждая из этих групп должна готовиться по своим программам и в необходимом для них объеме.
При организации массовой подготовки педдизайнеров для российской системы образования необходимо учитывать ряд объективных факторов, от которых будет зависеть содержание, методы и формы их обучения. Эти факторы могут быть сгруппированы в три основные группы:
– уровень педагогического образования педдизайнера;
– знания и умения в области ИКТ;
– имеющийся у педдизайнера практический опыт.
Первая группа факторов определяет глубину общетеоретической психолого-педагогической подготовки специалиста, уровень его понимания процессов и явлений, происходящей в системе образования в настоящее время, уровень системного мышления.
Вторая группа факторов определяет уровень компетентности в области современных средств ИКТ, что обусловливает умение слушателей определять дидактические свойства и функции того или иного средства ИКТ, ЭУМ и т.д., представлять преимущества данных средств, а также те сложности, которые могут возникнуть при использовании данных средств в практике преподавания и обучения.
Последняя группа особенно важна с точки зрения принципов андрагогики, так как речь идет об обучении в рамках системы повышения квалификации или послевузовского образования (магистерские программы по педдизайну и т.п.).
Для более четкого определения базового уровня подготовленности педдизайнеров (в зависимости от перечисленных выше факторов) и корректного формирования учебных групп, необходимо проводить начальное тестирование или анкетирование.
В основу формирования групп слушателей по повышению квалификации в области педдизайна положен принцип вариативности обучения. В зависимости от имеющегося уровня психолого-педагогического образования и прочих факторов, слушатели получат возможность скорректировать недостаток знаний и умений в той или иной области, относящейся к компетентности педдизайнера, и повысить свою квалификацию.
Вариативность обучения педдизайнеров может быть обеспечена блочно-модульной структурой курса, двухуровневым подходом в изложении учебного материала каждого блока/модуля (уровни определяются в зависимости от пожеланий слушателей и результатов входного тестирования/анкетирования), практической направленностью обучения и опорой на самостоятельную индивидуальную и групповую работу слушателей, созданием информационно-образовательного сайта в поддержку обучения.
В настоящее время авторы проводят работу по формированию многоуровневой комплексной программы подготовки кадров педдизайнеров на базе Центра дистанционного обучения МИЭМ, которая включает как базовые, так и вариативные компоненты.
Уже успешно реализуются программы «Вычислительная техника и телекоммуникации», «Дизайн и реклама в компьютерных сетях», «Управление организацией в системе открытого и дистанционного обучения», "Технология и методика создания дистанционных курсов", "Методика дистанционного обучения", отдельные курсы (http://dlc.miem.edu.ru).
На образовательном портале ЦДО МИЭМ размещены специально разработанные инструменты формирования виртуального сообщества специалистов по ПД. Базовыми из них являются информационный сайт, содержащий постоянно актуализируемую базу данных специалистов по педдизайну (БДСП.), и средства групповой работы, обеспечивающие эффективное их взаимодействие.